某中學(xué)的學(xué)生平均成績(jī)?cè)谌h屬于倒數(shù)，為適應(yīng)學(xué)校整體水平以及滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求，該校 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整改，刪減了對(duì)于本校學(xué)生而言較難的內(nèi)容，要求所有老師在課堂上只針對(duì)考試所考的基 礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于該校做法，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

初一 3 班的李老師為了提高班里學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中提前教授初二初三的知識(shí)，很多同學(xué)表 示上課聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。李老師的做法違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的（ ）。

林老師在工作中是一名出色的教師，在生活中，他也熱心從事公益事業(yè)等。同時(shí)，林老師也將從事 公益活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞與課堂知識(shí)相結(jié)合，利用學(xué)校外的資源帶給學(xué)生更生動(dòng)、更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。林老 師的做法體現(xiàn)的教師角色是（ ）。

王老師任職多年，已經(jīng)對(duì)課堂授課游刃有余，他目前格外關(guān)注班上不同水平學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求， 在課上和課下都對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和教育。這說(shuō)明王老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是（ ）。

依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定， 以下哪項(xiàng)不屬于公民的基本權(quán)利（ ）。

依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

中學(xué)生李某在張某的店鋪里買(mǎi)了一把水果刀，組織幾個(gè)同學(xué)在小區(qū)玩“捅刀子游戲 ”，玩的過(guò)程中， 鄰居王某遛狗路過(guò)，李某聽(tīng)到狗叫聲受到驚嚇，導(dǎo)致刀子捅在了同學(xué)劉某身上。應(yīng)對(duì)劉某受傷負(fù)主要責(zé)任 的是（ ）。

.某老師在班級(jí)里做調(diào)查，征求了班上多數(shù)學(xué)生同意后，在課堂上播放電影代替授課， 自己坐在講臺(tái) 旁玩手機(jī)。有少部分同學(xué)提出意見(jiàn)，卻被老師以少數(shù)服從多數(shù)為由予以拒絕。該老師的做法（ ）。

中學(xué)教師秦某在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生以日記的形式寫(xiě)一篇作文。在得知學(xué)生陳某作文所寫(xiě)情況屬實(shí) 后，未經(jīng)陳某允許，將陳某作文中的經(jīng)歷當(dāng)作案例在班上分享，導(dǎo)致陳某被同學(xué)嘲笑、孤立。秦某的做法 ( ) 。

某中學(xué)違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定向?qū)W生收取費(fèi)用，可由教育行政部門(mén)依法對(duì)其采取下列哪項(xiàng)措施（ ）。

依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，下列情形中合法的是（ ）。

某學(xué)生家長(zhǎng)在班級(jí)微信群里出言辱罵班主任姚某，姚某雖未在群里與家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但一周后，班 主任姚某借開(kāi)班會(huì)為由將學(xué)生家長(zhǎng)叫到學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了毆打。教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)姚某（ ）。

.張老師在教學(xué)崗位上工作三十年，即便臨近退休，也從不間斷學(xué)習(xí)提升，并不斷嘗試將新的教育教 學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，贏得學(xué)校師生及學(xué)生家長(zhǎng)的尊重。張老師的行為體現(xiàn)了（ ）。

在學(xué)校組織的教育理念交流會(huì)上，一位語(yǔ)文老師稱：“我們語(yǔ)文老師的主要任務(wù)就是傳授語(yǔ)文知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，至于學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)等工作，那是班主任和思政老師的事兒。 ”語(yǔ)文老師的 這番話（ ）。

李老師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，能夠塑造學(xué)生完整、健全的人 格，是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的前提。下列選項(xiàng)中，不屬于思想品德素質(zhì)的是（ ）。

某優(yōu)秀教師在教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上說(shuō)道： “我們身為教師，應(yīng)秉持‘育人為本、興邦有我 ’的信念， 在平凡的崗位上為國(guó)家的昌盛和民族的進(jìn)步培育未來(lái)的希望。 ”下列選項(xiàng)與該觀點(diǎn)反映的思想一致的是 ( ) 。

下列成語(yǔ)與秦朝緊密相關(guān)的是（ ）。

鄭和下西洋是中國(guó)古代規(guī)模最大、船只和海員最多、時(shí)間最久的海上航行。下列物品中，鄭和船隊(duì) 可能在遠(yuǎn)航中大量攜帶，用于貿(mào)易的物品是（ ）。

.中華文化燦爛輝煌，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，擁有眾多歷史文化名城。下列城市中，沒(méi)有做過(guò)古代政權(quán)都城的是 ( ) 。

在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，縱橫家以其獨(dú)特的外交策略和辯論技巧而著名?！翱v ”和“橫 ”分別代表了不同的外 交策略?！俄n非子》一書(shū)中寫(xiě)道： “縱者，合眾弱以攻一強(qiáng)也；橫者，事一強(qiáng)以攻眾弱也。 ”下列歷史人 物中，主張“連橫 ”策略的是（ ）。

察哈爾抗日同盟軍失敗后，被國(guó)民黨政府逮捕，在臨刑前寫(xiě)下“恨不抗日死，留作今日羞。國(guó)破尚 如此，我何惜此頭 ”一詩(shī)的人是（ ）。

1945 年初，蘇聯(lián)、美國(guó)和英國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人為了討論戰(zhàn)后歐洲的重新劃分和其他重大國(guó)際事務(wù)，在克里 米亞半島的一個(gè)小鎮(zhèn)召開(kāi)了秘密會(huì)議。該會(huì)議最終達(dá)成了多項(xiàng)重要協(xié)議，包括確認(rèn)戰(zhàn)后德國(guó)的分區(qū)占領(lǐng)方 案等。這次會(huì)議是（ ）。

.公元 395 年，羅馬帝國(guó)分裂為東、西兩部分，其中西羅馬帝國(guó)的首都位于（ ）。

盆地，是指地球表面相對(duì)長(zhǎng)時(shí)期沉降的區(qū)域，因整個(gè)地形外觀與盆子相似而得名。中國(guó)有傳統(tǒng)意義 上的四大盆地，從北至南分別為準(zhǔn)噶爾盆地、塔里木盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地。四大盆地中面積最大 的是（ ）。

李老師在一次考試后采集到一組數(shù)據(jù)｛66，78，92，100，84，95，81，78，67，90，77，71｝， 其中的中位數(shù)是（ ）。

在 Word 中，如果想對(duì)某段文字進(jìn)行加粗處理，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)擊的圖標(biāo)是（ ）。

在使用 Excel 對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，如果需要表格中只顯示等級(jí)為優(yōu)的學(xué)生，可使用的功能是 ( ) 。

下列選項(xiàng)中，與“南京——金陵 ”邏輯關(guān)系相同的是（ ）。

找規(guī)律數(shù)字是一項(xiàng)很有趣的活動(dòng)，特別鍛煉觀察和思考能力，將選項(xiàng)中的數(shù)填入“9、20、35、54、

77、（ ） ”空缺處，符合該組數(shù)字排列規(guī)律的是（ ）。

材料：

付老師是一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。她總是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，哪怕 不對(duì)，她也從不直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如，在講解課文時(shí)，有學(xué)生對(duì)文章的主題提出了 獨(dú)特見(jiàn)解，與傳統(tǒng)解讀大不一樣，付老師眼前一亮，組織大家展開(kāi)討論，讓這位同學(xué)闡述理由，最后全班 同學(xué)都收獲頗豐。

付老師還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，她經(jīng)常布置一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生自主查閱資料、解 決問(wèn)題。有一次，她要求學(xué)生分組完成一個(gè)關(guān)于古代詩(shī)詞流派的研究報(bào)告，從資料收集、整理到撰寫(xiě)、展 示，全部由學(xué)生自主完成，她只適時(shí)給予指導(dǎo)。

付老師深知自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，她經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間參加各種教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)，與其他老師 共同探討課程問(wèn)題，不斷更新完善自己的知識(shí)體系。她還將所學(xué)新知識(shí)、新理念及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中， 使她的課堂教學(xué)始終充滿活力，深受學(xué)生喜愛(ài)。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析付老師的教育行為。（14 分）

訴小王： “每個(gè)人都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，家庭條件并不能決定一切，只要你努力，一定會(huì)綻放屬于自己 的光彩。 ”此后，張老師在課堂上特意讓小王回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每當(dāng)小王答對(duì)，就給予表?yè)P(yáng)，讓小王 感受到成功的喜悅。不僅如此，張老師還利用課余時(shí)間為小王輔導(dǎo)功課，從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，一步一個(gè) 腳印地幫助他提升學(xué)習(xí)能力。慢慢地，小王眼中的自卑逐漸褪去，取而代之的是自信的光芒，學(xué)習(xí)成績(jī)也 逐漸提高。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度，評(píng)析張老師的教育行為。（14 分）

這一文學(xué)景觀的時(shí)候，也留下相關(guān)詩(shī)篇，如張九齡《登襄陽(yáng)峴山》、李白《峴山懷古》、 曾鞏《初發(fā)襄陽(yáng) 攜家夜登峴山置酒》、李曾伯《登峴山用劉清步韻》、陳與義《游峴山次韻三首》等。故從某種意義上說(shuō)， 的確是文學(xué)景觀促進(jìn)了古典文學(xué)的傳承與傳播。

對(duì)文學(xué)景觀進(jìn)行保護(hù)與進(jìn)一步研究具有重要意義。文學(xué)景觀的豐富內(nèi)涵可以激發(fā)作家創(chuàng)作更多優(yōu)秀的 文學(xué)作品，這是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，也進(jìn)一步增強(qiáng)了中華民族的文化自信。文學(xué)景觀 往往包括多層文化隱喻，是寶貴的精神財(cái)富。分布各地的文學(xué)景觀，可以激發(fā)游人、作家對(duì)自然風(fēng)光、人 文勝跡、文學(xué)經(jīng)典的熱愛(ài)，從而不斷創(chuàng)造新的作品以傳承文脈，同時(shí)也激發(fā)了民族情懷與家國(guó)情懷，尤其 在當(dāng)今全球化的社會(huì)背景下，可以更好地增強(qiáng)文化自信。文學(xué)景觀不僅僅是空間層面的存在，更是時(shí)間層 面的、可對(duì)話的、可傳承的，故而隨著文本的不斷經(jīng)典化，文學(xué)景觀逐漸成為該地的地域象征和文化符號(hào)。

（摘編自李惠玲《文學(xué)景觀與古典文學(xué)的雙向互動(dòng)》）

問(wèn)題：

（1）文學(xué)景觀的生成有幾種情況？請(qǐng)結(jié)合文章，簡(jiǎn)要概況。（4 分）

（2）保護(hù)和研究文學(xué)景觀有什么重要意義？請(qǐng)結(jié)合材料，簡(jiǎn)要分析。（10 分）

閱讀下列材料，按要求作文。

材料：

黃河走過(guò)很多地方，每碰到一個(gè)障礙就要拐彎，拐了很多道彎之后，河水的顏色就變了。黃河一路向 前，不僅改變了環(huán)境，也在被環(huán)境改變，最終流入廣闊的大海。

綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。

要求：用國(guó)家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作；角度自選，立意自定；標(biāo)題自擬；不少于 1000 字。