1.1幼兒能夠使用班級(jí)內(nèi)的材料和設(shè)備。

1.2教師提供支持，以促進(jìn)幼兒接近并使用班級(jí)的空間、材料和設(shè)備。

1.3 教師調(diào)整環(huán)境以滿足幼兒的個(gè)別化需求。

1.4 教師提供支持，以促進(jìn)幼兒獨(dú)立接近并使用班級(jí)的空間、材料和設(shè)備。

2.1 幼兒與同伴一起參與活動(dòng)和常規(guī)。

2.2 在自主游戲時(shí)間內(nèi)，幼兒有機(jī)會(huì)按照自己的意愿選擇游戲類型。

2.3幼兒有平等的機(jī)會(huì)承擔(dān)班級(jí)責(zé)任(如，收拾玩具，成為當(dāng)天小助手，所有幼兒都認(rèn)為自己是班集體的一份子)

2.4在班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)一些用積極的方式描述和反應(yīng)個(gè)體差異的圖書、材料和視覺圖片(如:有不同優(yōu)點(diǎn)和需求的幼兒或教師的照片，關(guān)于幼兒多樣化學(xué)習(xí)方式和情感需求的故事，面部表情的視覺圖片展示)

2.5 同伴的行為、態(tài)度和反應(yīng)表現(xiàn)出理解和尊重幼兒之間的個(gè)體差異。

2.6通過社會(huì)互動(dòng)、提供反饋和教學(xué)支持等方式認(rèn)同幼兒之間的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

3.1 安置形式涵蓋集體活動(dòng)與個(gè)別化輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。

3.2 在當(dāng)前安置形式下，幼兒能夠積極參與至少70%的集體活動(dòng)和小組活動(dòng)。體活動(dòng)與個(gè)別化輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。

3.3 可根據(jù)幼兒的進(jìn)展及時(shí)調(diào)整安置形式，如從資源教室過渡到普通班級(jí)。

3.4 安置形式的調(diào)整基于對(duì)幼兒發(fā)展水平和需求的全面評(píng)估，且調(diào)整后的一個(gè)月內(nèi)采取輔助措施幫助幼兒進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)。

4.1 幼兒園有關(guān)于融合教育的書面政策可以與家長分享。

4.2 幼兒園有書面工具或程序用來與家長溝通有關(guān)家庭的擔(dān)憂、優(yōu)先考慮的事項(xiàng)和幼兒的需求等信息。

4.3 幼兒園鼓勵(lì)教師與家長就各種問題、家庭擔(dān)憂優(yōu)先事項(xiàng)以及兒童需求進(jìn)行日常的、雙向的溝通(例如入園離園時(shí)的溝通)。

4.4 幼兒園要求家庭提供有關(guān)幼兒評(píng)估結(jié)果的復(fù)印件以及其他與幼兒相關(guān)的信息(如之前的評(píng)估；關(guān)于兒童的興趣、需求和優(yōu)點(diǎn)的信息)。

4.5 鼓勵(lì)教師參與教師一一家長會(huì)議，討論并制定幼兒的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)

5.1 學(xué)校已制定并正式發(fā)布了書面的融合教育實(shí)施政策與方案。

5.2 學(xué)校為融合教育設(shè)立了專項(xiàng)年度預(yù)算，經(jīng)費(fèi)充足，能確保特殊需求兒童獲得所需的教學(xué)材料、輔助技術(shù)設(shè)備等。

5.3 建立了常態(tài)化的融合教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，定期審查融合教育政策的實(shí)施成效，并留有清晰的記錄。

5.4 學(xué)校建立了暢通的溝通渠道，能有效收集教職工、家長對(duì)融合教育工作的反饋與建議，并及時(shí)予以回應(yīng)和調(diào)整。

5.5 學(xué)校制定了向資源教師、特教教師及融合班級(jí)普通班教師傾斜的具體支持政策（如：合理減少額定課時(shí)量、提供專項(xiàng)崗位津貼、在評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)定中予以優(yōu)先考慮等），認(rèn)可其額外付出并保障工作積極性。

5.6 與康復(fù)專業(yè)機(jī)構(gòu)或人員建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，能夠保持干預(yù)目標(biāo)與策略的一致性。

5.7 根據(jù)幼兒特點(diǎn)和需求，有計(jì)劃地為教師及管理人員提供系統(tǒng)的融合教育專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)并資助教師參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、工作坊或?qū)W歷深造。

6.1教師為一日活動(dòng)制定計(jì)劃。

6.2 教師鼓勵(lì)幼兒之間的同伴互動(dòng)行為(如，教師鼓勵(lì)獨(dú)自玩耍的幼兒加入同伴游戲，表揚(yáng)兩名幼兒共同看一本書的行為，向幼兒推薦合作性游戲)。

6.3 教師采取鷹架策略幫助幼兒維持同伴互動(dòng)鷹架策略包括:1)通過做示范或提示幫助幼兒發(fā)起社會(huì)互動(dòng)或回應(yīng)同伴發(fā)起的活動(dòng)(教師為幼兒做示范如何向同伴請(qǐng)求得到玩具并作出回應(yīng))2)環(huán)境的安排(有意安排兩個(gè)幼兒參與一項(xiàng)活動(dòng))3)鼓勵(lì)其他同伴參與支持在社會(huì)互動(dòng)方面有困難的幼兒(例如:教師鼓勵(lì)同伴邀請(qǐng)獨(dú)自玩耍的幼兒參與自己的游戲，教師向同伴展示如何為另一個(gè)幼兒做示范。)4)使用視覺支持。

6.4 教師在介入同伴互動(dòng)與允許幼兒自發(fā)的互動(dòng)之間取得平衡。(如，教師要避免打斷幼兒之間的對(duì)話，允許幼兒按照自己的意愿游戲，在需要時(shí)提供幫助促進(jìn)同伴互動(dòng))

7.1 教師注意幼兒在自主選擇的游戲中的參與情況，并在需要時(shí)給予適宜的指導(dǎo)(如，教師幫助四處走動(dòng)的幼兒選擇一個(gè)游戲區(qū)角)。

7.2 教師提供支持幫助幼兒做出選擇并表達(dá)自己的選擇(例如，用圖片符號(hào)幫助幼兒選擇游戲)

7.3 教師采取個(gè)別化的策略支持幼兒積極參與游戲個(gè)別化策略包括:1)言語/非言語的提示2)做示范3)做出評(píng)論/提問問題4)同伴支持策略5)輔助技術(shù)與視覺支持。

7.4 教師是否提供支持，以擴(kuò)展幼兒的游戲技能水平。

8.1 教師采取預(yù)防策略以防止幼兒有害行為的發(fā)生(前事控制)。

8.2 教師通過干預(yù)以阻止同伴對(duì)班級(jí)內(nèi)幼兒的欺負(fù)和嘲笑。

8.3 教師對(duì)活動(dòng)有一些基本的規(guī)則要求和期望，以鼓勵(lì)安全和適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

8.4 教師傾聽并認(rèn)同每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)，同時(shí)提供必要的支持，幫助幼兒理解并表達(dá)自己的感受(如，借助情緒圖片表達(dá)感受，幫助幼兒描述沖突事件并認(rèn)真傾聽)。

8.5 解決同伴沖突的干預(yù)重點(diǎn)是幫助幼兒選擇代替的、更適合的方式與同伴互動(dòng)，而不是專注于幼兒不應(yīng)該做的事情。

8.6 清晰的規(guī)則要求和行為期望被一致的應(yīng)用并傳達(dá)給幼兒。

8.7 教師幫助幼兒就同伴沖突事件進(jìn)行協(xié)商，找到互相尊重、解決問題的辦法。

9.1 幼兒園有專門的適合學(xué)齡前兒童使用的發(fā)育篩查工具。

9.2 幼兒園有檢測(cè)系統(tǒng)用來評(píng)估幼兒在完成個(gè)別化目標(biāo)方面的進(jìn)展;(標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具、日常記錄關(guān)于幼兒進(jìn)步的信息、教師制定的檢核表、觀察筆記)。

9.3 教師可獲得每個(gè)幼兒現(xiàn)有的IEP,并用來指導(dǎo)教學(xué)。

9.4 教師至少每周收集一次進(jìn)度監(jiān)測(cè)信息(例如每日日志、每周教師會(huì)議記錄、觀察筆記)。

9.5 包括主班教師在內(nèi)的團(tuán)體會(huì)議至少每月舉行一次，以討論個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

10.1 教師與幼兒之間有積極的、持續(xù)的社會(huì)互動(dòng)(如，教師提出問題，傾聽幼兒的回答，并進(jìn)行解釋以維持對(duì)話)。

10.2 教師對(duì)幼兒的興趣和需求給予高度回應(yīng)(如:教師與剛有弟弟妹妹的幼兒一起討論嬰兒的出生，教師能夠認(rèn)同幼兒的情緒；教師對(duì)幼兒談?wù)摰募彝ヂ眯懈信d趣)。

10.3 與個(gè)別幼兒進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性的社會(huì)互動(dòng)時(shí)(如，破壞性行為、挑戰(zhàn)性行為)，教師保持敏感、非威脅的語氣。

10.4 教師采用視覺支持以及其他的班級(jí)資源來支持幼兒的情感需求。(如，墻上張貼有面部表情的圖片班級(jí)內(nèi)有促進(jìn)情緒發(fā)展的圖書、玩偶，設(shè)立獨(dú)處空間)。

11.1 教師了解幼兒所溝通的信息，并且及時(shí)回應(yīng)幼兒發(fā)起的會(huì)話。

11.2 教師根據(jù)幼兒的理解水平調(diào)整溝通方式(如，向幼兒說一些他們能夠理解的語句，避免對(duì)言語發(fā)展遲緩的幼兒說復(fù)雜的句子)。

11.3 教師采取一些策略促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展(例如，重復(fù)、描述性評(píng)論、提示、做示范、擴(kuò)展、提問開放性問題)。

11.4 教師通過做示范、模仿、限制材料獲職、運(yùn)用代替性溝通方式(使用圖片符號(hào)做出請(qǐng)求)等策略支持幼兒的溝通。

11.5 教師采用視覺支持、圖書和班級(jí)資源來支持社會(huì)性溝通(例如，社交故事，有社會(huì)溝通行為的便攜式圖片、可視化溝通規(guī)則，圖書)。

12.1幼兒能夠與同伴一起參與集體教學(xué)活動(dòng)和小組活動(dòng)(避免將幼兒排除在集體活動(dòng)之外或任由幼兒在班內(nèi)來回走動(dòng))。

12.2 教師嵌入具體的策略支持幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求(例如，教師安排幼兒坐在前排，注意幼兒的參與情況，使用頻繁的提示和重復(fù))。

12.3 教師調(diào)整活動(dòng)材料和目標(biāo)并以支持的方式鼓勵(lì)幼兒參與。

調(diào)整包括：1)調(diào)整材料和設(shè)備(視覺支持，適宜的教具)2)調(diào)整目標(biāo)和分組(要求畫形狀時(shí)，個(gè)別幼兒的目標(biāo)時(shí)臨基一個(gè)圓圈)3)教學(xué)支持(提供手把手地幫助，為幼兒做示范如何參與活動(dòng)，改變提示方式，重復(fù)教學(xué))。

12.4 教師注意幼兒的參與情況，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)并提供行為支持以滿足幼兒的個(gè)別化需求。

13.1 教師采取措施促進(jìn)活動(dòng)和常規(guī)之間平穩(wěn)轉(zhuǎn)移(例如，播放兒歌表示活動(dòng)的開始和結(jié)束，輕聲提醒個(gè)別幼兒下一步要做什么，告訴全班幼兒下一個(gè)活動(dòng)是什么，教師耐心的幫助個(gè)別幼兒整理玩具)。

13.2 教師在班級(jí)內(nèi)根據(jù)幼兒的視線水平張貼圖片時(shí)間表(視覺支持)。

13.3 教師采取個(gè)別化策略支持活動(dòng)轉(zhuǎn)換有困難的幼兒(如，教師注意到幼兒在整理玩具方面有困難，采取一日活動(dòng)的時(shí)間流程圖來幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)轉(zhuǎn)換)。

13.4 教師相互合作，靈活調(diào)整自身角色，制定計(jì)劃促進(jìn)活動(dòng)平穩(wěn)轉(zhuǎn)換(如，一位教師幫助幼兒整理玩具，另一位教師負(fù)責(zé)擺放桌子或帶領(lǐng)其他幼兒如廁)。

14.1 教師對(duì)幼兒的正向行為(安靜地等待)、發(fā)展和學(xué)習(xí)(合作完成一項(xiàng)任務(wù))提供積極的反饋。

14.2 教師采取不同的反饋類型(如及時(shí)反饋、積極強(qiáng)化)來支持重要目標(biāo)的達(dá)成。

14.3 提供過程性反饋，教師經(jīng)常表揚(yáng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的努力，而不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在提供反饋時(shí)明確表達(dá)自己的看法(例如，“我看到你正在努力與某某幼兒一起搭建城堡，它變得越來越高”)。

14.4 教師提供與幼兒發(fā)展水平相適宜的言語和非言語反饋(如擊掌、微笑、輕拍背部或者擁抱)。

14.5 教師提供支持性反饋，以調(diào)整或者改變幼兒不好的行為，反饋的重點(diǎn)是所期望的反應(yīng)行為(避免簡單地陳述幼兒做了什么或不應(yīng)該做什么)。

15.1 對(duì)比入學(xué)時(shí)，幼兒社交主動(dòng)性有所提升，例如在在自由游戲/結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中能夠主動(dòng)發(fā)起恰當(dāng)社交互動(dòng)（語言/非語言）。

15.2 對(duì)比入學(xué)時(shí)，幼兒社會(huì)規(guī)則理解與執(zhí)行的獨(dú)立性提升，例如在遵守關(guān)鍵教室常規(guī)（如輪流、等待、分享）時(shí)，所需成人提示等級(jí)逐漸降低。

15.3 對(duì)比入學(xué)時(shí)，幼兒同伴互動(dòng)質(zhì)量提升，與同伴進(jìn)行有來有往的雙向互動(dòng)的平均時(shí)長/次數(shù)均有提升。

15.4 對(duì)比入學(xué)時(shí)，幼兒泛化能力提升，在不同情境（不同活動(dòng)、不同同伴）中，穩(wěn)定表現(xiàn)出習(xí)得的社交技能（如打招呼、請(qǐng)求）。

16.1 對(duì)比入學(xué)時(shí)，幼兒在適合其能力的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中，獨(dú)立專注時(shí)長提升，維持目標(biāo)任務(wù)的穩(wěn)定性有所提升。

16.2 掌握基本問題解決策略，能將教師引導(dǎo)下習(xí)得的特定問題解決策略（如求助、嘗試新方法），應(yīng)用于新遇到的類似困難情境。

16.3 學(xué)年IEP認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度較高。

16.4 興趣發(fā)展較為充分，能在教師引導(dǎo)下，將其興趣遷移或融入到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)或社交互動(dòng)中。

17.1 對(duì)比入學(xué)時(shí)，精細(xì)動(dòng)作技能進(jìn)步與活動(dòng)參與程度大幅度提升。

17.2 對(duì)比入學(xué)時(shí)，參與適應(yīng)性體育/感統(tǒng)活動(dòng)的積極性和持續(xù)時(shí)間大幅度提升。

17.3 對(duì)比入學(xué)時(shí)，在進(jìn)食、穿衣、如廁等環(huán)節(jié)中，需成人輔助的步驟數(shù)量/時(shí)間減少。

17.4 在日常活動(dòng)中，對(duì)身體感覺刺激的反應(yīng)是否趨向于適應(yīng)性，減少顯著的過度敏感（如：強(qiáng)烈抗拒觸碰某些材質(zhì)、害怕雙腳離地）或過度尋求（如：不停旋轉(zhuǎn)、過度用力碰撞）行為出現(xiàn)的頻率和強(qiáng)度。